في التربية هو العلم يجب أن مجمع ينظر بعناية، لأن الدراسات التربوية كل ما له علاقة بالتعليم والموقف من قيم المعرفة للإنسان. مشتقة من اليونانية "Paidon" والتي تعني "الطفل" و "Gogos" التي تعني "القيادة" ، وتشير الكلمة إلى رؤيته ، التي استحضرت إلى تشكيل الأساليب التي تضمن تعليمًا ذا قيمة عالية. عند الحديث عن علم أصول التدريس في مؤسسة ما ، يتم إجراء دراسة تحليلية لعمليات التدريس الحالية لتعزيز أو تطوير استراتيجيات أفضل تساعد الطفل على استيعاب أكبر قدر ممكن من المعرفة.
ما هو علم أصول التدريس
جدول المحتويات
إنه تخصص مسؤول عن دراسة الأساليب المستخدمة في التدريس. أصبح معنى علم أصول التدريس اليوم مصطلحًا معروفًا عالميًا ، حيث أدت الأجيال الجديدة وتطبيق التقنيات الجديدة بالبشر إلى سباق دائم لتعلم المزيد ، وقد تم تبسيط أو إعادة صياغة شكل التدريس أداة رئيسية في تطور التعليم.
يؤسس مفهوم علم أصول التدريس أسس النمو في التعليم ، وقد أدى استخدام هذه الفلسفة كتطبيق إلى استعادة النظام التعليمي بشكل كبير. شكراً لمنظمات مثل اليونسكو (منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ، باللغة الإنجليزية: منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة) التي كانت مسؤولة عن المساهمة في السلام والأمن في العالم من خلال التعليم والعلوم والثقافة والاتصالات ، تم تطوير دراسات واستراتيجيات مهمة لإجراء دراسات تربوية حول العالم ، مع التركيز على دول العالم الثالث ، حيث تعيق الثقافات الجديدة للعمل الفوري ورد الفعل التعليم.
يشير تعريف علم أصول التدريس إلى أنه علم مجاني لاستقبال مجالات الدراسة الأخرى ، بهدف تأطير النتائج والتعاون مع إنشاء برامج دمج تعليمي جديدة تساعد المعلمين على تقديم تعليم أفضل للأطفال ، المراهق والطلاب من جميع الأعمار. مواضيع من العلوم الاجتماعية و التاريخ وتستخدم، والأنثروبولوجيا كمرجع في أجل فهم التعليم أكثر من ذلك بقليل كفلسفة النمو وليس كنظام.
ما هو المعلم
يُعرف الشخص المسؤول عن تربية الأطفال بأنه المعلم. يأتي المصطلح من اللاتينية " paedagogus " ، ولكن أصله الأقدم في اللغة اليونانية.
المعلم هو محترف من مهنة علم أصول التدريس ، مدركًا أن تعريف علم أصول التدريس يوصف بأنه الدراسة المسؤولة عن تعليم الأطفال وتعليمهم. هذا يعني أن المعلم لديه نفس قدرات المعلم وقادر على تعليم طلابه.
من المهم تسليط الضوء على أن المهني في مجال التدريس لديه معرفة نفسية اجتماعية ؛ بمعنى آخر ، إنه قادر على العمل مع الطفل كشخص (اعتمادًا على ترميزه النفسي) وكممثل اجتماعي (وفقًا لعلاقته بالبيئة المحيطة به).
تاريخ علم أصول التدريس
ينشأ هذا العلم ضمن السياق التعليمي عندما تنشأ الحاجة إلى صقل التقنيات والمنهجيات التي تهدف إلى نقل المعرفة ، وكذلك تنظيم الأحداث التعليمية. بمعنى آخر ، يظهر علم أصول التدريس في المعاملة بالمثل لمتطلبات الإنسان لنقل المعرفة التي تم الحصول عليها والمعلومات المكتسبة أثناء الممارسة اليومية داخل بيئته الطبيعية والاجتماعية.
هناك روايات تاريخية عن التيارات التربوية ، والتي أصبحت في مرحلة معينة غير مرئية ، لذلك يمكنك الخلط بين الحقائق التي تؤسس لنهاية عصر وبداية حركة أخرى. فيما يتعلق بمفهوم أصول التدريس التقليدية والحديثة ، فإن الخط الذي يفصل بينهما ضيق للغاية. على الرغم من استمرارية الأساليب التقليدية ، إلا أنها لا تزال قائمة حتى يومنا هذا ، مثل النموذج المدرسي التقليدي ولكن مع تسوية الحركات الجديدة.
يكمن أصل تعريف علم أصول التدريس في حقيقة أن هذه هي العينة الأولى من الفعل الطبيعي والعفوي للإنسان ، وبالتالي وُلد الطابع المنهجي والمتعمد الذي يمنحه علم التربية للتعليم. لذلك هناك عبور صغير عبر المراحل والأوقات المختلفة التي مر بها التعليم.
النظريات التربوية الرئيسية للتعلم
النظريات التربوية هي طريقة مختلفة لتحليل عمليات التعلم والتعليم. وهي تستند إلى دراسات أجريت في سياقات مختلفة ، مثل علم الاجتماع وعلم النفس أو داخل النظام التعليمي نفسه. تبدأ كل من هذه النظريات من فرضية مختلفة ، وبشكل عام ، من طرق تدريس مختلفة.
هناك خمس نظريات رئيسية في علم أصول التدريس ؛
نظريات مبنية على الانضباط العقلي
تستند النظريات التربوية الأولية للتاريخ على فكرة أن الغرض من التدريس ليس التعلم نفسه. بالأحرى ، ما تم تقديره هو السمات المميزة التي شكلتها هذه العملية: السلوكيات والذكاء والقيم. بهذه الطريقة ، عمل التدريس أكثر من أي شيء آخر في ضبط العقل وتدريب الأفراد الأفضل.
كان هذا النمط هو النمط المستخدم في العصر اليوناني الروماني ، حيث تم تعليم المواطنين البلاغة والمنطق والموسيقى وعلم الفلك والقواعد. كان التعليم يعتمد على التكرار والتقليد ، وكان للمعلم سلطة كاملة على طلابه.
نظريات طبيعية
كانت النظريات الطبيعية واحدة من أولى الفرضيات التربوية التي قدمت بديلاً لنظرية الانضباط العقلي. هذه الطريقة في استيعاب التعليم ، تعتقد أن نظام التعلم يحدث بشكل طبيعي ، بسبب نفس طريقة الأطفال.
وفقًا لعلماء الطبيعة ، فإن الدور الأساسي للمعلم هو تكوين الظروف المناسبة للطلاب لتعلم وتطوير قدراتهم الكاملة.
بهذه الطريقة ، يتم التقليل من أهمية نقل المعرفة النقية ، ويتم التركيز بشكل أكبر على أخذ الخبرات المختلفة من قبل الطلاب.
النظريات النقابية
النقابية هي واحدة من الحركات ذات التأثير الأكبر على تطوير علم أصول التدريس كنظام. بالنسبة لمنشئيها ، يتألف التعلم أساسًا من تكوين روابط عقلية بين الخبرات والأفكار المختلفة. يؤكد مبدعوها أننا نأتي إلى العالم دون أي نوع من الحكمة ، وأن تلك المعرفة يجب أن تُبنى على مر السنين.
من بين المؤلفين الأكثر صلة بهذه الحركة جان بياجيه ويوهان هيربارت. أعرب الاثنان عن أن الآليات التي استخدماها لبناء المعرفة كانت من خلال التجربة ، على سبيل المثال: التراكم والاستيعاب ، هما الفكرتان اللتان ما زالتا موجودتين في نظريات تطوير النشاط.
النظريات السلوكية
النظريات السلوكية هي واحدة من أكثر الحركات شعبية في سياق علم النفس بأكمله ، وكان لها السيادة الأكبر في كل من التدريس والتخصصات ذات الصلة.
تستند هذه النظرية إلى فكرة أن كل التدريب يتم من خلال ربط تجربة أو فضيلة واحدة بتجربة سابقة ، أو الفضائل بمحفزات ممتعة أو غير سارة.
تتكون السلوكية بشكل أساسي من الأعمال المتعلقة بالقيود الأساسية والقيود العملية. في هذه الحركة ، يتم تصور الأطفال على أنهم " ملاءات نظيفة " ، دون أي نوع من المعرفة المسبقة ودون تمييز فردي. بهذه الطريقة ، اعتقد المدافعون عنها أن أي معرفة هي بالضرورة سلبية.
النظريات المعرفية
في كثير من النواحي ، فإن معنى التربية المعرفية هو عكس السلوكية. يركز هذا أكثر من أي شيء آخر على عمليات فهم مثل التفكير والتعلم واللغة ، وهي عمليات عقلية بحتة. يعتقد أتباعه أن هذه العمليات لها دور مهم للغاية في جميع جوانب حياة الناس.
في مجال التعليم ، تؤكد النظريات المعرفية أن أي نظام تعليمي يتبع ترتيبًا معينًا. في المقام الأول هو إيقاظ الفضول. ثم يتم التحقيق في المشكلات بطريقة أولية ، ويتم عمل النظريات الأولى. أخيرًا ، يتم اختيار أكثرها قبولًا والتحقق منها واعتمادها.
أنواع مختلفة من أصول التدريس
الأنواع المختلفة من أصول التدريس هي:
علم أصول التدريس الوصفي
في هذا النوع من أصول التدريس ، تستند الدراسات إلى المجال التجريبي ، أي أنها تنطلق من الواقع. بدءًا من الأوصاف التي تم إجراؤها من خلال مراقبة الواقع ، يتم إجراء الدراسات الميدانية المقابلة ، والتي يتم استخلاص النتائج منها لاحقًا.
التربية المعيارية
إن نوع علم التربية هو الذي يحدد المعايير ، وينظّر ، ويعكس ويوجه الحقيقة التربوية ، وهو نظري بشكل ملحوظ ويقوم على الفلسفة. في علم أصول التدريس المعياري ، هناك امتدادان كبيران:
علم أصول التدريس الفلسفي أو فلسفة التدريس ، التي تدرس مشكلات مثل: القيم والمثل التي تتكون منها الأكسيولوجيا التربوية ، وهدف التعليم والأغراض التعليمية.
علم أصول التدريس التكنولوجي ، الذي يدرس الجوانب التالية: الهيكل الذي يتكون منه الأسلوب التربوي ، والمنهجية التي تبدأ في علم التربية والرقابة التعليمية ، والتي تعطي ميلاد المنظمة وإدارة المدرسة.
تربية الأطفال
كما يشير اسمها ، فإن تربية الأطفال تقوم على دراسة الأطفال وطرق الإنشاء وتنفيذ الإجراءات التي يستخدمها المعلمون في المجال التربوي. عادة ما يتم إجراء الدراسات الميدانية في مؤسسات مختلفة يبدأ منها المحترفون لتطوير طرق تنفيذ جديدة في التدريس.
علم أصول التدريس النفسي
في علم أصول التدريس ، هناك مواقف معينة تتعلق بعلم النفس. يبدأ علم أصول التدريس في بعض السلوكيات المرجعية التي يقوم فيها على تحديد ملامح الشخصية ، ويكشف عما إذا كانت هناك أي مشاكل عند الأطفال مثل: الانتهاكات أو سوء المعاملة ، ضعف الأداء ، اضطراب الشخصية المتعددة ، نقص التركيز ، إلخ. وبهذه الطريقة ، سيتم إعداد التعليم للأطفال الذين يحتاجون إليه ، ومع علم النفس سيساعدون في حل المشكلة إذا كان لدى الطفل مشكلة معينة.
تعريف أصول التدريس النقدي
علم أصول التدريس النقدي هو مجموعة من الأساليب التي تجعل من الممكن إنشاء اقتراح تعليمي يتضمن الأفكار النقدية للناس من الممارسة والنظرية.
يتضمن علم أصول التدريس نفسه مجموعة من المعارف والتقنيات التي تهدف إلى التعليم ، والتي تتجاوز المساحات الاجتماعية والسياسية والثقافية التي يكون الأفراد جزءًا منها والتي تهدف إلى تغيير أسلوب التعليم التقليدي.
ومع ذلك ، يتم تقسيم علم أصول التدريس إلى مجالات مختلفة ذات أغراض فردية ، من بينها علم أصول التدريس النقدي الذي يظهر كمقترح تعليمي يشجع الطلاب على اتخاذ موقف استجواب قبل كل ما يتعلمونه ويفعلونه.
خصائص أصول التدريس النقدية
علم أصول التدريس النقدي هو دراسة تسعى للطلاب لتطوير مهاراتهم النقدية والتأملية. لديهم عدة خصائص ، من بينها ما يلي:
- تعديل نظام التعليم التقليدي.
- إنه اقتراح تعليمي يحفز التساؤل عما تتم دراسته.
- تهدف التربية النقدية إلى أن تكون طريقة سياسية وأخلاقية.
- يسهل على الناس التساؤل عن الأساليب الاجتماعية التي يشاركون فيها.
- إنه يمكّن أنظمة التدريس من موقع تحليلي يحول القيم والأساليب التعليمية.
- يسهل التغييرات الاجتماعية على أساس أسئلة العمليات الاجتماعية والسياسية.
أهمية دراسة مهنة علم أصول التدريس
تعتبر مهنة علم أصول التدريس مهمة جدًا لمواجهة التحديات التي يواجهها التعليم باستمرار. نظرًا لكون هذه الدراسة مخصصة للتدريس ، وفي الوقت نفسه فهي فن ، تكمن أهمية دراسة علم أصول التدريس في المساهمات التي يمكن أن تقدمها بشكل أساسي لتحسين مجال التدريس ، وتوفير الأساليب المناسبة والفعالة لكيفية التدريس ، ماذا تعلم وكيف ينبغي أن تفعل.
من ناحية أخرى ، فإن تربية الأطفال ، على سبيل المثال ، هي السبب الرئيسي وراء تركيز الناس على دراستهم ، لأن مساعدة الأطفال في تدريبهم التربوي والعقلي تحفزهم.
في بلد مثل المكسيك ، على سبيل المثال ، حيث يكون عدم المساواة والتأخر في التعليم حقيقة واقعة ، يحاول بكالوريوس التربية المساعدة في حل هذه المشكلات وإيجاد الفرص ؛ توفير البرامج بحيث يكون التعليم الذي يمكن الوصول إليه شاملاً ، ومن أجل ذلك من الضروري تقييم وتصحيح النظم التعليمية.
هذا النوع من الأشياء يجعل درجة البكالوريوس في علم أصول التدريس ضرورية.
كم سنة يستغرق الحصول على شهادة في علم أصول التدريس
مدة الدورة التربوية 8 فصول دراسية تعادل أربع سنوات ، ولكن في الجامعات الأخرى يمكن أن تصل إلى 10 فصول دراسية. على الرغم من وجود مؤسسات أخرى حيث يتم تقسيمها إلى فصل دراسي يتم الانتهاء منه في 3 سنوات. من المهم أن نلاحظ أن هناك العديد من الجامعات في المكسيك التي تقدم دراسة هذه المهنة ، من بين أكثرها شيوعًا: علم أصول التدريس UNAM ، وجامعة Anáhuac ، و UANL في نويفو ليون ، و BUAP في بويبلا.
علم أصول التدريس في UNAM
تبلغ مدة درجة البكالوريوس في علم أصول التدريس التي تقدمها جامعة المكسيك الوطنية المستقلة "UNAM" 8 فصول دراسية. سيكون لدى المحترف الذي تخرج من مهنة علم أصول التدريس العناصر اللازمة لتنظيم التقدم النظري والمنهجي في المجال التربوي ، وممارسة الوظائف التالية:
- الاستشارات والمشورة التربوية.
- التدريس التربوي.
- تخطيط وتقييم المشاريع التربوية على مستوى التعليم النظامي وغير النظامي وغير النظامي.
- تخطيط وتقييم المناهج.
- الإشراف والتنسيق التربوي. من بين أمور أخرى.
