إنها نتيجة الممارسات في النظريات التربوية المختلفة لحل مفهوم واسع من المشاكل أو المواقف أو المضاعفات في التدريس والتعلم. من خلال حل المشكلات ليس بالوسائل أو الأدوات المستخدمة ، ولكن بالتركيز على التعلم باستخدام التكنولوجيا وليس على التكنولوجيا ، وتحليل السياقات مع التركيز على المحتوى ، وطرق التدريس والمنهجية مع نوع التعلم مع الطلاب ، وترك ينعكس تصميم الوسيلة المستخدمة في فلسفة البرنامج المستخدم من خلال استراتيجيات تعزز تنمية الطالب كفرد.
عند التركيز على تعلم الطلاب ، فإنه يأخذ في الاعتبار التنوع المعرفي تجاه مجموعة معينة ، واختيار أبسط الوسائل وأكثرها توفرًا التي تضمن الوصول الكامل العادل والشامل ، وتحديد أدوار كل معلم ، بحيث يكونون ميسرين جيدين مع التوجيه المنظم ، للتمكن من تغطية جميع عناصر هذا النظام لمساعدة كل من المعلم والطلاب على أساس الحقائق اليومية. تتمثل المهمة في الحفاظ على التقدم التكنولوجي والتطورات في متناول اليد من أجل جودة تعليمية أفضل ، وتعزيز التدريس والتعلم في هذه العملية.
يلعب المعلم أو المعلم دورًا أساسيًا لأنه يعمل من المجتمع إلى سياق عملية تعليمية تعزز نظرية التعلم بطريقة بناءة من خلال إتقان وتدريس المحتوى والأهداف في النطاق ، وتقييم معرفة الطالب بناءً على الخصائص من المجموعة التي تختار التكنولوجيا المناسبة والمفضلة للحصول على النتيجة المرجوة وتحقيق موقف تقدمي. وتتنوع تطبيقاتها وتعتمد على تأهيل الحاجات والأهداف المراد متابعتها ، مما يجعل جودة التعليم أكثر فاعلية خاصة في شباب العصر الجديد.
ولدت التكنولوجيا التعليمية في القرون الماضية ، في الخمسينيات من القرن الماضي ، حيث مرت بمناهج واتجاهات مختلفة مثل الوسائل السمعية والبصرية ، والمبرمجة ، والتكنولوجيا التعليمية ، وكونها غامضة كما هو الحال في التدريس نفسه. على الرغم مما يُعتقد باسمه ، فإنه لا يشير إلى الجزء التكنولوجي من عمل الآلة التي تقيد نفسها ؛ إنه تجسيد للتعليم في المناهج الدراسية ببرمجة مفاهيم جامدة ومغلقة وملموسة.
